18 盘古开天地

课型

新授

第（1）课时

教
学
目的

知识与技能：认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

情感态度价值观：了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

重 点

引导学生读书了解盘古开天地的故事内容，通过影像的播放，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

资料准备

1．多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）
2．生字词卡片

教 师 活 动

学 生 活 动

意图

一．情境导入
①情境：播放多媒体课件。
②过渡，并揭示中心句。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
③师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。

二．初读感知
①自由读课文，同桌合作学习。
②识记生字。
③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
三．再读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a．找—画—说
b．读了这段话，你有什么发现？
c．通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a．读一读，说说你有什么感受。
b．再读读，把你的感受读出来。
c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
四．想象感悟
①浮想联翩。

②展示台。

③学生借助多媒体画面尝试复述。

④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
五．布置作业　
把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

学生围绕中心句质疑。

自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

生找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
引导学生找出意思相反或相近的词。

学生朗读、思考、感悟，自由发言。

生变换多种形式读文。

学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
生尝试复述。

齐读中心句。

从学生的直观感受出发，导入课文，培养学生质疑解惑的能力。

通过学习伙伴合作互读互查，交流识记字形的方法，培养学生合作学习的能力。

通过“找—画—说”等研读方法的指导，给予学生一定的学法指导。

鼓励学生自己体会、发现、感悟文章的奥秘，自读自悟。

培养学生的想象、语言表达等能力，同时加深对文章内容的感悟。

18、盘古开天地

课型

新授

第（2）课时

教
学
目的

知识与技能：认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

情感态度价值观：了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

资料准备

1．多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）
2．生字词卡片

教 师 活 动

学 生 活 动

意图

一．练讲故事
①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。
③讲故事，评选“故事大王”。
④颁发“故事大王”证书。
二．指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
三．课后作业　
找到其他的神话故事来读一读，再讲给别人听。

学生练习、准备。

小组内评选推荐。

各小组选派代表在全班展示，评选“故事大王”，颁奖。

学生在教师的引导下观察生字的结构特点，并思考书写时应该注意什么。

学生仿写。

学生练写，小组展示评议。

创设情境，开展讲故事比赛，锻炼学生的口头表达以及自我展示的能力。

培养学生良好的书写习惯，从观察—思考—仿写到独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。

作业

可以在继续阅读有关神话的故事书籍。
把文中的好词好句摘抄下来。

课后小记

让学生朗读课文，背诵课文。教学时我通过多种形式的读，让学生从中体会课文的内涵，在教学中我让学生自读，同位互相读，分角色读，甚至演一演，唱一唱等多种形式来反复诵读，让学生在读时自悟应该用什么样的语气才能读出感情来。在学生初步感知课文内容之后就问学生：这课应该用怎样的语气来读？为什么？学生就说：“应该读得慢一点重一点，因为盘古在用力嘛。”“还有哪个地方应该读得重一点？”学生很容易就能找出“顶着”“蹬着”等词语要读得重一点。还有表演读、分角色读等形式学生都非常喜欢，学生只有在理解的基础上才能读得更好，更有感情。古人云：“读书百遍，其义自现”就是这个道理。